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Message from the Deputy Director General
Serge Béliveau, Deputy Director General
We are proud to present the 2015-2016 Youth Sector Annual Report. This past school year’s journey was certainly filled with great projects from all of our schools. Once again, this year’s annual report highlights the main projects in each of our departments. This will allow you to discover the areas of focus for the Youth Sector, as well as the actions we are taking to help our students reach their personal goals. This school year started off in a particularly dynamic way, with our Cree School Board Regional Education Symposium, where professional development was offered to our employees in an event that hosted well over 600 educators.
Our main responsibility in the Youth Sector is to make sure that we help ALL of our students reach their highest potential and complete their Secondary School Diploma. To do so, we need to ensure that we have engaging, inspiring, and culturally relevant lessons in our classrooms. This means being ready to explore new trails, including new ways of teaching and learning. But more importantly, it is crucial that we take collective responsibility for the success of ALL students in the Cree Nation.
An important objective for us is to give our students and teachers the opportunity to take part in the development and implementation of concentration programs. These programs allow our students to live their passions and be excited about other aspects of what school is about. The 2015-2016 school year marked the first year of implementing concentration programs in the areas of arts, sports, Cree culture, science, gaming/movie production, as well as entrepreneurship. The results of this first year have shown that we are having a direct impact on students’ attendance, motivation and academic success. Student testimonials have also revealed that these programs have allowed them to remain in school, gave them a voice and a way to express who they are, which makes them feel valued and appreciated.
Our many initiatives have contributed to the graduation of 88 Secondary V students. Congratulations to our students for their achievements!
Our departments focused on completing the 2011-2015 Strategic Action Plan (SAP) goals, and transitioning to the new goals established for 2016-2021. We can only expect an increase in student's learning outcomes and their achievements in the coming year. I invite you to continue reading for the main highlights from each department.
INSTRUCTIONAL SERVICES
Sherry Weistche, Coordinator of Instructional Services
- Elementary GVC Science was developed, translated and published for Grades 2-6, which builds the students’ knowledge of science vocabulary, inquiry and exploration.
- Cree Language GVC, Secondary I development began and the team produced the first four modules.
- Secondary III GVC was rolled out in August 2015, followed by support offered in schools, along with Secondary IV and V GVC development in all core subjects.
- Consultants, together with teacher collaborators, developed culturally relevant end-of-cycle assessments in the core subject areas.
- “Read it Again in Cree” implementation and teacher training continued, targeting pre-reading strategies at an early age, with an early screening tool piloted to assess children’s progress.
- GVC School Support for Pre-K to Secondary III was offered twice a year to each school.
SPECIAL EDUCATION SERVICES
Catherine Rutherford, Coordinator of Special Education
- Response to Intervention (RTI) was implemented in three schools in Ouje-Bougoumou, Wemindji, and Whapmagoostui, with early results demonstrating more collaboration among teachers and improvements in student learning.
- “Empower Reading”, a reading intervention program, was implemented in eight schools. Results at the mid-point of the program demonstrate an average growth of 1.25 grade levels for students, with some increasing two to three grade levels during the year.
- MEES Special Education Programs, CASP, Challenges, and Modified Secondary I, were implemented in the enclosed classrooms in Chisasibi, Mistissini and Wemindji, whereby the goal was to provide students with mild to severe intellectual impairments with an accredited curriculum.
- CPI training was offered to teams of school personnel and all school principals. It is an early identification and intervention behavioural model focused on de-escalation and applying effective behavioural intervention strategies.
- Word Q, a software program designed to assist students with reading and writing difficulties, was installed on over 200 computers in the schools.
- Work Oriented Training Pathways (WOTP) welcomed a new consultant, who offered training through a two-day conference, and support to schools in on-site visits.
- A CSB Special Education Services Literacy Assessment Package was created using a cultural and linguistic framework which acknowledges the importance of providing students with assessments that reflect both their culture and linguistic backgrounds.
CREE PROGRAMS
Lucy Shem, Coordinator of Cree Programs
- 27 books were published in Cree for elementary through secondary levels for use in the classroom, along with 10 oral stories recorded for the elementary level.
- All Cree Programs staff and most Cree Language teachers in the Cree School Board participated in training sessions to use “E-Book Creator” to create books and learning resources on the iPad, which resulted in over 100 e-books created for classroom use.
- The spelling manual was updated in both dialects, and professional development was offered to schools on both the manual and the writing system.
STUDENT SERVICES
Nellie Pachanos, Coordinator of Student Services
- The Room and Board Program Consultative Review was completed in 2015-2016, which included consultations with other Cree entities and the CEA Task Force.
- The Family Engagement survey was completed in 2015-2016; analysis of the findings will guide our plans to further engage families in our schools.
- The Crisis Intervention Team Training was also completed in 2015-2016, with just a few follow-up sessions remaining; all schools will have teams in place for December 2016.
- The Anti-Bullying Manual in English and French will be available this fall. This manual has been adapted to our schools by Cree School Board personnel and it covers all levels from Pre-K to Secondary V.
- The Cree School Board hosted the Quebec Aboriginal Science Fair 2016 in Mistissini on April 5-6, 2016, where we welcomed eight First Nation groups from 20 communities from all over Quebec. It was well received by all who attended.
PROFESSIONAL DEVELOPMENT
Debbie House, Coordinator of Professional Development
- Cree culture, language, and education courses for certificates and Bachelor of Education programs continued to be offered to students enrolled in these programs.
- Two work sessions were held with the Instructors from the Certificate in Aboriginal Literacy: CREE.
- 17 students graduated this year with certificates in Inclusive Education, Bachelors of Education, and a Graduate Certificate in Educational Leadership.
- Through a committee led by the Deputy Director General’s Office, the teacher training programs and best practices within them were reviewed in an effort to improve programs in the future.
OFFICE OF SCHOOL IMPROVEMENT
Marie-Monique Villeneuve, Coordinator of School Improvement
- Two student engagement surveys were conducted with all secondary students in Eeyou Schools in the fall and spring of this year to assess their perception of student life.
- In addition to the 2013 student engagement survey, key findings indicate that:
- 87% of our secondary students feel good about being in school and feel they will graduate;
- 60-68% of students find learning of Cree language and culture important in schools; and
- 72% of students say their parents encourage them to work hard and stay in school.
- All school board and school-based data has been shared with schools, from which action plans have been developed to address areas of concern in an effort to increase student engagement.
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- ᒌ ᒋᐦᒋᐸᔨᐦᑖᑲᓅ ᑲᔦ ᒌ ᒋᔅᑯᑕᒫᓲᒡ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᒡ ᑖᓐ ᒉ ᐃᐦᑎᑣᐤ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑣᐤ ᐊᐙᔕ ᒉᒌ ᒥᔦᔨᐦᑕᒥᔨᒡ ᑲᔦ ᒉᒌ ᑲᔅᒋᐦᐅᔨᒡ ᐁ ᐊᔨᒥᐦᑖᔨᒡ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᔑᔫ ᐁ ᐄᓅᔥᑌᔨᒡ, ᑲᔦ ᐃᐦᑕᑯᓂᔫ ᐊᓂᔫ ᒉ ᐋᐸᒋᐦᑖᑣᐤ ᐁ ᓂᑑ ᒋᔅᒉᔨᒫᑣᐤ ᐁ ᐃᔅᐱᔅ ᑲᔅᒋᐦᐆᔨᒡ᙮
- ᒌ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓅᒡ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᒡ ᐊᓂᔫ GVC ᒉ ᐃᐦᑑᑕᐦᒀᐤ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑣᐤ ᐊᓂᔫᐦ ᑳ ᐊᔮᐱᔒᔒᑣᐤ ᐊᓂᑌ ᒫᒃ ᐃᔑ 3 ᑳ ᐃᔅᐹᔨᒡ ᑳ ᐃᐦᑖᔨᑣᐤ ᓃᔣᐤ ᒌ ᐃᐦᑑᑖᑲᓅ ᐆ ᒥᓯᐌ ᐊᓂᑌ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᑯᐦᒡ᙮
ᐅᐦᒋ ᐊᓂᑕ ᔕᐌᔨᒫᑲᓂᒡ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓅᑣᐤ ᐄᑌᐦᒉ (ᑳᕠᕆᓐ ᕋᕠᕐᕕᕐᑦ, ᑳ ᐐᐸᔨᐦᑖᑦ ᐅᔫᐦ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓂᔫ):
- ᐁ ᓂᔅᑰᔑᐦᑖᑲᓅᐦᒡ ᐁ ᐃᔅᐸᔨᐦᒡ (RTI) ᒌ ᒋᐦᒋᐸᔨᐦᑖᑲᓅ ᓂᔥᑐ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᒄᐦ, ᐅᒉᐳᑯᒨᐦᒡ, ᐐᒥᓂᒌᐦᒡ ᑲᔦ ᐙᐸᒣᑯᔥᑑᐦᒡ ᐐᐸᒡ ᐁᒌ ᐙᐸᐦᑖᑲᓅᒡ ᐁ ᐐᒋᐦᐄᐌᐸᔨᐦᒡ ᒉᒌ ᐐᒑᐸᑎᓰᒥᑐᑣᐤ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᒡ ᑲᔦ ᐁᑎᑑ ᐁ ᑲᔅᒋᐦᐅᑣᐤ ᐊᓂᒌ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓂᒡ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒫᓱᑣᐤ᙮
- ᑲᔦ ᐊᓐ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓅᑣᐤ ᒉᒌ ᐊᔨᒥᐦᑖᑣᐤ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᔫ ᒌ ᒋᐦᒋᐸᔨᐦᑖᑲᓅ ᓂᔮᓈᓀᐤ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᑯᐦᒡ᙮ ᔮᐱᐦᑑᐸᔨᐦᒡ ᐊᓂᑕ ᒉ ᐃᔅᒀᔨᒡ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓅᑣᐤ ᐅᔫ, ᐎᔦᔅ 1.25 ᒌ ᐃᔥᒀᒋᐸᔫᒡ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓂᒡ, ᐸᔅᒡ ᒌ ᐃᔥᒀᐦᒋᐸᔫᒡ 2 ᒫᒃ 3 ᑖᓂᑕ ᑳ ᐃᐦᑖᑣᐤ ᓃᔥᑕᒻ ᐊᓂᔫ ᐯᐳᓂᔨᒡ᙮
- MEES ᔕᐌᔨᒫᑲᓐ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓐᐦ ᑲᔦ CASP, ᑲᔦ ᒑᓓᓐᒋᔅ ᑲᔦ ᐯᔭᒄ ᑳ ᐃᔅᐹᒡ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓐ ᒌ ᐋᐦᑎᓂᑲᓅ ᐁᐅᒄ ᐅᔫ ᑳ ᐋᐸᑕᓂᔨᒡ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓅᑣᐤ ᐊᓂᑌ ᐅᐱᔅᒋᓵᒧᐙᐦᒡ ᐊᓂᑌ ᒋᓭᓰᐲᐦᒡ, ᒥᔅᑎᓯᓃᐦᒡ ᑲᔦ ᐐᓂᒥᒌᐦᒡ ᐆ ᑳ ᐃᐦᑎᓈᓅᐦᒡ ᒌᐐ ᐐᒋᐦᐋᑲᓅᒡ ᐊᓂᒌ ᔕᐌᔨᒫᑲᓂᒡ ᒉᒌ ᐃᐦᑕᑯᓂᔨᒡ ᑲᔦ ᐐᐙᐤ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᔫ ᐁ ᒥᔮᑲᓅᑣᐤ ᒌᔑᐦᑖᑣᐌᓂᒡ ᐊᓂᔮ ᑳ ᐃᔑ ᒋᔅᑯᑕᒫᓱᑣᐤ᙮
- ᒌ ᐃᐦᑕᑯᓐ CPI ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓐ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᒡ ᐁᒌ ᒋᔅᑯᑕᒫᓱᑣᐤ ᑲᔦ ᐊᓂᒌ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᒄ ᐅᒋᒫᐅᒡ᙮ ᐁᐅᑰ ᔮᐸᑕᐦᒡ ᐐᐸᒡ ᒉᒌ ᒋᔅᒉᔨᒫᑲᓅᑦ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓐ ᑖᓐ ᒉ ᐃᔑ ᐐᒋᐦᐋᑲᓄᑦ ᐁᐐ ᓇᑳᐦᐄᑲᓄᔨᒡ ᐅᑖᔨᒥᓱᐎᓐ᙮
- ᐃᐦᑕᑯᓐ ᒦᓐ ᑯᑕᒡ ᒉᒀᓐ ᔮᐸᑕᐦᒡ ᑲᒻᐱᔫᑕᕐ ᐁ ᐋᐸᑎᓯᑦ ᐁᐅᒄ ᐅᔫ ᐙᒋᐦᐄᑯᑦ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓐ ᑳ ᐋᔨᒥᐦᐄᑯᑦ ᐁᐐ ᐊᔨᒥᐦᑖᑦ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᔫ ᒫᒃ ᐁ ᒪᓯᓇᐦᐄᒉᑦ, ᐅᔥᑌ ᒫᒃ 200 ᑲᒻᐱᔫᑕᕐᒡ ᒌ ᐲᐦᑌᐸᔨᐦᑖᑲᓅ ᐆ᙮
- ᒌ ᐅᑖᔅᑯᓈᑲᓅ ᐊᐌᓐ ᒉ ᐙᐐᒋᐦᐋᑦ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᐦ WOTP ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓂᔫ, ᓃᔓ ᒌᔑᑳᐤᐦ ᒌ ᓂᔥᑑᐐᐅᒡ ᑲᔦ ᒌ ᐃᔅᐸᔫ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᑯᐦᒡ ᐁᒌ ᓂᑑ ᐙᐐᒋᐦᐋᑦ᙮
- ᒌ ᐅᔑᐦᑖᐤ ᐃᔨᔨᐤ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓐ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓐ ᒉ ᐋᐸᑕᓂᔨᒀᐤ ᐁ ᓂᑑ ᒋᔅᒉᔨᒫᑲᓅᑦ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓐ ᑖᓐ ᐁ ᐃᔥᐱᔥ ᑲᔅᒋᐦᐅᑦ ᐁ ᐊᔨᒥᐦᑖᑦ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᔫ ᑲᔦ ᐁ ᒪᓯᓇᐦᐄᒉᑦ, ᐄᓅ ᐃᐦᑐᐎᓐ ᑲᔦ ᐄᓅ ᐊᔨᒧᐎᓐ ᒌ ᒫᒥᑐᓀᔨᐦᑖᑲᓅ ᑳ ᐅᔑᐦᑖᑲᓅᐦᒡ ᐆ ᐁᐅᒄ ᒫᒃ ᔮᐸᑕᐦᒡ ᐁ ᓂᑑ ᒋᔅᒉᔨᒫᑲᓅᑣᐤ᙮
ᐅᐦᒡ ᐊᓂᑌ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒫᒑᓅᐦᒡ ᐄᓅ ᐊᔨᒧᐎᓂᐦᒡ ᐄᑌᐦᒉ (ᓗᓰ ᔐᒻ ᐌᐸᔨᐦᑖᐤ):
- 27 ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓐᐦ ᒌ ᐅᔑᐦᑖᑲᓅᐦ ᐁ ᐄᓅᔥᑌᒀᐤ ᓃᐦᑖᐦᒡ ᑳ ᐃᐦᑖᑣᐤ ᑲᔦ ᐃᔥᐱᒥᐦᒡ ᑳ ᐃᐦᑖᑣᐤ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓂᒡ ᒉ ᐋᐸᒋᐦᑖᑣᐤ ᐊᓂᑌ ᐅᐱᔅᒋᓵᒧᐙᐤᐦ, ᑲᔦ 10 ᑎᐹᒋᒧᐎᓐ ᐃᐦᑕᑯᓐ ᐁᒌ ᐅᑕᐦᐙᑲᓅᑣᐤ ᐊᐌᓂᒌ ᐁᒌ ᑎᐹᒋᒧᑣᐤ ᐊᓂᒌ ᓃᐦᑖᐦᒡ ᑳ ᐃᐦᑖᑣᐤ ᒉ ᓂᑐᐦᑕᐦᒀᐤ;
- ᒥᓯᐌ ᐅᒌ ᐋᐸᑎᓰᓲᒡ ᑲᔦ ᐃᔨᔨᐤ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᒡ ᐃᔨᔨᐤ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓐ ᑳ ᐊᑐᔥᑲᐙᑣᐤ ᒌ ᒋᔅᑯᑕᒫᓲᒡ ᒉᒌ ᐅᔑᐦᑖᑣᐤ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓐᐦ ᐋᐃᐹᑦ iPad ᐁ ᐋᐸᒋᐦᑖᑣᐤ, ᐅᔥᑌ ᒫᒃ 100 ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓐ ᒌ ᐅᔑᐦᑖᐅᒡ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᑯᐦᒡ ᒉᒌ ᐋᐸᒋᐦᑖᔨᒡ ᐊᐙᔕ᙮
- ᒌ ᐋᐦᒋᔥᑖᑲᓅ ᐸᔅᒡ ᒉᒀᓐ ᐊᓂᑕ ᐊᔨᒧᐎᓐ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᐦᒡ, ᒌᐌᑎᓅᑖᐦᒡ ᑲᔦ ᔖᐗᓂᓂᐦᒡ ᐁ ᐃᔑ ᐊᔨᒥᓈᓅᐦᒡ, ᒌ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓅᒡ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᒡ ᐅᔫ ᑲᔦ ᐁ ᒪᓯᓇᐦᐄᑳᓄᔨᒡ᙮
ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓐᐦ ᐐᒋᐦᐄᐌᐎᓐᐦ ᐄᑌᐦᒉ (ᓀᓖ ᐸᒑᓅᔅ ᑳ ᐌᔨᐸᔨᐦᑖᑦ)
- ᒌ ᒌᐌᑲᓇᐙᐸᐦᑖᑲᓅ ᐊᓐ ᑲᓇᐙᔐᐅᔔᓕᔮᐤ ᑲᔦ ᒌ ᒌᔑᐦᑖᑲᓅ 2015-2016 ᐁᒌ ᐊᔨᒥᐦᐋᑲᓅᑣᐤ ᑯᑕᑲᒡ ᐄᓅ/ᐃᔨᔨᐤᐦ ᐁ ᐊᑐᔥᑲᐙᑣᐤ ᑲᔦ ᐊᓂᒌ CEA ᐋᐸᑎᓰᓲᒡ᙮
- ᐊᓐ ᐯᔭᑯᑌᓅ ᐁ ᓈᑕᒫᒉᑦ ᑳ ᐃᔑ ᓂᑑᒋᔅᒉᔨᐦᑖᑲᓅᒡ ᒌ ᒌᔑᐦᑖᑲᓅ 2015- 2016, ᐊᓐ ᒫᒃ ᑳ ᐃᔑ ᒥᔅᑯᐙᐦᑖᑲᓅᐦᒡ ᓂᑲ ᐐᒋᐦᐄᑯᓈᓐ ᐊᓐ ᐁ ᐐ ᐃᐦᑎᔮᐦᒡ ᐅᓃᒋᐦᐄᑯᒫᐅᒡ ᒉᒌ ᐐᒋᐦᐄᐌᑣᐤ ᐊᓂᑌ ᒋᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᑯᓈᐦᒡ᙮
- ᐊᓐ ᐁ ᓇᑳᐦᐄᑲᓅᐦᒡ ᒉᒀᓐ ᐁᐐ ᒪᒋᐸᔨᐦᒡ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓐ ᒌ ᒌᔑᐦᑖᑲᓅ 2015- 2016, ᐁᔅᒄ ᐃᐦᑕᑯᓐ ᒦᓐ ᒉ ᐃᔑ ᒋᔅᑯᑕᒫᒑᓅᐦᒡ ᐆ, ᒥᓯᐌ ᒫᒃ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᑯᐦᒡ ᒋᑲ ᐃᐦᑖᐅᒡ ᐊᓂᒌ ᐁ ᒌ ᒋᔅᑯᑕᒫᓱᑣᐤ ᐅᔫ, ᐲᐦᒉᒪᑲᓅᐲᓯᒻ ᒋᑲ ᒌᔑᐸᔫ᙮
- ᐊᓐ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᔥ ᐁ ᐋᔨᒨᑌᒡ ᐁ ᐋᐦᑯᐦᐄᑐᓈᓅᐦᒡ ᐃᐦᑕᑯᓐ ᑖᐱᔅᑯᓐ ᐁ ᐌᒥᔅᑎᑰᓰᐅᔥᑌᒡ ᑲᔦ ᐁ ᑳᑯᔅᒉᓰᐅᔥᑌᒡ ᐆ ᒫᒃ ᒉ ᑕᒀᒋᐦᒡ ᔖᔥ ᒋᑲ ᐹᐦᐸᒋᔥᑎᓂᑲᓅᐦ᙮ ᐆ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᔥ ᒌ ᐃᔑᓈᑯᐦᑖᑲᓅ ᒋᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᑯᓈᐦᒡ ᒉᒌᔑ ᐋᐸᑕᐦᒀᐤ ᐃᔨᔨᐤ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓐ ᐋᐸᒋᐦᐋᑲᓂᒡ ᒌ ᐅᔑᐦᑖᐅᒡ ᒥᓯᐌ ᑖᐦᑲᐦᐆᑰᒡ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓂᒡ ᑳ ᐅᔅᒋ ᒋᔅᑯᑕᒫᓱᑣᐤ ᐊᓂᑌ ᐃᔑ ᓂᔮᔨᓐ ᑳ ᐃᐦᑖᑣᐤ ᑳ ᐃᔅᐹᔨᒡ᙮
- ᐃᔨᔨᐤ ᒋᔅᑯᑕᒪᒉᐎᓐ ᒌ ᐱᒥᐸᔨᐦᑖᐤ ᐊᓂᔫ ᑰᐯ ᐄᓅ ᓵᔨᓐᔅ ᕓᕐ 2016 ᐅᑕ ᒥᔅᑎᓯᓃᐦᒡ ᓂᔅᑭᐲᓯᒻ 5 ᑲᔦ 6, 2016 ᐊᔅᒌᐤ ᐊᒋᐦᑖᓱᓐ, 8 ᐁ ᐃᑎᔅᑳᓀᓯᑣᐤ ᐄᓅᒡ ᒌ ᐹᐸᔫᒡ ᐅᔫ ᑳ ᐃᐦᑎᓈᓄᔨᒡ 20 ᐄᓅ ᐊᐦᑖᐎᓂᒡ ᐁᒌ ᐅᐦᒋᐸᔨᑣᐤ᙮ ᒌ ᒥᔅᑕ ᒥᔦᔨᐦᑕᒧᒡ ᒥᓯᐌ ᐊᓂᒌ ᐊᐌᓂᒌ ᑳ ᑕᑯᔑᓂᑣᐤ ᐊᓂᑌ᙮
ᐅᐦᒋ ᐊᓂᑌ ᐁ ᐅᔑᐦᑖᑲᓅᐦᒡ ᐁ ᑲᔅᒋᐦᐆᓈᓅᐦᒡ ᐁ ᐋᐸᑎᓯᓈᓅᐦᒡ ᐄᑌᐦᒉ (ᑌᐲ ᐦᐋᐅᔅ, ᐌᔨᐸᔨᐦᑖᑦ)
- ᐄᓅ/ᐃᔨᔨᐤ ᐃᐦᑐᐎᓐ, ᐊᔨᒧᐎᓐ, ᑲᔦ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒫᓱᓈᓅᐦᒡ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒫᒑᓅᒡ ᐁᐐ ᐳᑯᐦᑕᒫᓱᓈᓅᒡ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓐ ᒋᓯᓀ ᒌ ᐱᒥᐸᔫ ᐁ ᒋᔅᑯᑕᒫᓱᑣᐤ ᐊᓂᒌ ᒣᓯᓈᓱᑣᐤ ᐅᑌ ᐃᔑ ᐅᔫᐦ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓐᐦ᙮
- ᓃᔣᐤ ᒌ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᒡ ᐊᓂᒌ ᐄᓅᔨᒧᐎᓂᔫ ᑳ ᒋᔅᑯᑕᒪᒉᑣᐤ ᐁᒌ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑣᐤ ᐄᓅ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᐦ᙮
- ᐆ ᑳ ᐱᐳᐦᒡ 17 ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓂᒡ ᒌ ᐳᑯᐦᑕᒫᓲᒡ ᐅᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᐙᐤᐦ ᐊᓂᔫ ᐅᐦᒋ ᐁᒌ ᔖᐳᔥᑲᐦᒀᐤ ᑳ ᒋᔅᑯᑕᒪᓱᑣᐤ ᐃᓐᑲᓘᓯᕝ ᒋᔅᑯᑕᒪᒉᐎᓂᔫ ᑳ ᐄᓈᓅᐦᒡ, ᑲᔦ ᐊᓂᔫ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᔫ ᒉᒌ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᑣᐤ, ᑲᔦ ᒌ ᐃᐦᑖᐅᒡ ᐊᓂᒌ ᐁᒌ ᐳᐦᑯᐦᑕᒪᓱᑣᐤ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓂᔫ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐎᓂᔫ ᒉᒌ ᓃᑳᓂᔥᑲᐦᒀᐤ᙮
- ᐅᒪᓯᓇᐦᐄᒉᐅᑲᒥᑯᐦᒡ ᐅᐦᒋ ᐊᓐ ᑳ ᐅᐦᒋ ᑖᐦᒋᔥᑯᐧᐋᑦ ᑳ ᐱᒥᐸᔨᐦᑖᔨᒡ ᐋᐸᑎᓱᐎᓂᔫ ᒌ ᐃᐦᑖᔫᐦ ᑳᒫᒨᐱᔨᒡ, ᐁᐅᒄ ᐅᒌ ᑳ ᒌᐌᑲᓇᐙᐸᐦᑕᐦᒀᐤ ᐁ ᐃᔑᓈᑯᓂᔨᒡ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᓲᒡ ᐁ ᐃᔑ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓅᑣᐤ ᓀᔥᑕ ᐁ ᐃᔑ ᐐᒋᐦᐄᐌᐸᔨᔨᒡ ᐁᐅᒄ ᒫᒃ ᐌᐦᒋ ᐃᐦᑎᑣᐤ ᒉᒌ ᐁᑎᑑ ᒥᔻᔨᒡ ᒉ ᐃᔑ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓅᔨᒡ ᐅᑌ ᐃᔑ ᓃᔥᑖᒥᐦᒡ᙮
ᐅᐦᒋ ᐊᓂᑌ ᐁ ᐅᐦᒋ ᓇᐦᐄᐸᔨᐦᑖᑲᓅᐦᒡ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᒄ ᐄᑌᐦᒉ
- ᒌ ᓃᔑᓐᐦ ᐊᓇᐦᐄᐦ ᒪᓯᓇᐦᐄᑲᓐᐦ ᐁᒌ ᐋᐸᑕᐦᒀᐤ ᐁ ᓂᑑ ᒋᔅᒉᔨᒫᑲᓅᑦ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓐ ᐁ ᐃᑌᔨᐦᑕᒥᐦᐄᑯᑦ ᐊᓂᑌ ᒉᔅᑯᑕᒫᓱᑦ ᒥᓯᐌ ᒫᒃ ᐃᔥᐱᒥᐦᒡ ᑳ ᐃᐦᑖᑣᐤ ᒋᔅᑯᑕᒧᐙᑲᓂᒡ ᒌ ᐊᔨᒥᐦᐋᑲᓅᒡ ᐅᑌ ᐄᓅ/ᐃᔨᔨᐤ ᒋᔅᑯᑕᒫᒉᐅᑲᒥᒄ ᐁ ᐃᐦᑕᑯᐦᒀᐤ ᐁ ᑕᒀᒋᐦᒡ ᑲᔦ ᐁ ᓰᑯᐦᒡ ᐆ ᑳ ᐱᐳᐦᒡ ᒌ ᐃᐦᑑᑖᑲᓅ ᐆ᙮
- 2013 ᑳ ᐃᐦᑑᑖᑲᓅᐦᒡ ᐁᑯᑦ ᐁ ᐊᓯᒋᐸᔨᐦᒡ ᐆ ᐊᓄᐦᒌᔥ ᑳ ᓂᑑ ᒋᔅᒉᔨᐦᑖᑲᓅᐦᒡ ᐁᐅᒄ ᒫᒃ ᑳ ᐃᔑ ᒥᔅᑲᐙᐦᑖᑲᓅᐦᒡ:
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Français
Mot du Directeur général adjoint
Serge Béliveau, directeur général adjoint
Nous sommes fiers de vous présenter le rapport annuel 2015-2016 sur le secteur des jeunes. Le parcours de la dernière année scolaire a certainement été rempli de grands projets provenant de toutes nos écoles. Une fois encore, le rapport annuel de cette année met en lumière les principaux projets dans chacun de nos services. Il vous permettra de découvrir les domaines d’intervention dans le secteur des jeunes, ainsi que les mesures que nous prenons pour aider nos étudiants à atteindre leurs objectifs personnels. L’année scolaire 2015-2016 a commencé d’une manière particulièrement dynamique à la Commission scolaire crie, avec notre Symposium régional sur l’éducation, où nous avons offert à tous nos employés des activités de perfectionnement professionnel lors d’un événement qui a accueilli plus de 600 enseignants et éducateurs.
Notre principale responsabilité dans le secteur des jeunes est de faire en sorte d’aider TOUS nos étudiants à atteindre leur plein potentiel et à terminer leurs études secondaires afin d’obtenir leur diplôme. À cette fin, nous devons nous assurer d’offrir dans nos classes des enseignements qui mobilisent et inspirent les jeunes, et qui sont adaptés à leur culture. Cela signifie qu’il faut être disposé à explorer de nouvelles avenues, y compris de nouvelles manières d’enseignement et d’apprentissage. Mais, plus que tout, il est essentiel que nous prenions collectivement la responsabilité du succès de TOUS les étudiants de la Nation Crie.
Un de nos principaux objectifs est d’offrir à nos étudiants et enseignants la possibilité de prendre part à l’élaboration et à la mise en oeuvre des programmes de concentration, qui permettent à nos élèves de vivre leurs passions et de développer un attrait pour d’autres aspects qui font partie de la vie scolaire. L’année 2015-2016 a marqué la première année de la mise en oeuvre de programmes dans les domaines des arts, des sports, de la culture crie, des sciences, de la production de jeux ou de films, ainsi que de l’entrepreneuriat.
Les résultats de cette première année ont démontré qu’avec ces programmes, nous faisons un impact direct sur l’assiduité, la motivation et les résultats scolaires. Les témoignages de la part des étudiants ont également révélé qu’ils leur ont permis de demeurer à l’école, de faire entendre leur voix et d’exprimer qui ils sont, ce qui les fait se sentir valorisés et appréciés.
Nos nombreuses initiatives ont contribué à la diplomation de 88 élèves de la 5e secondaire. Félicitations à nos élèves pour leurs belles réalisations!
Nos unités administratives ont mis l’accent sur la réalisation et l’atteinte des objectifs du Plan d’action stratégique (PAS), et sur le passage aux nouveaux objectifs établis pour 2016-2021. Nous nous attendons à une augmentation des résultats d’apprentissage et des réalisations des élèves au cours de l’année qui vient. Je vous invite à poursuivre votre lecture en prenant connaissance des faits saillants au sein de nos différents services.
SERVICES PÉDAGOGIQUES
Sherry Weistche, coordonnatrice des services pédagogiques :
- Le CGV (Curriculum garanti et viable) en sciences pour le cycle primaire a été élaboré, traduit et publié, pour la 2e à la 6e année, et il permet aux élèves d’acquérir une connaissance du vocabulaire scientifique ainsi que de la recherche et de l’exploration scientifiques.
- L’élaboration du CGV en langue crie, 1re secondaire, est commencée et l’équipe en a produit les quatre premiers modules.
- Le CGV de 3e secondaire a été mis en place en août 2015, et il a été suivi d’un soutien offert aux écoles et de l’élaboration des CGV de 4e et 5e secondaire dans toutes les matières de base. ANNUAL REPORT 2015-2016 25
- Les consultants auprès des collaborateurs enseignants ont élaboré des évaluations de fin de cycle sur les matières de base correspondant au contexte culturel des élèves.
- La mise en oeuvre de « Read it Again in Cree » (lis-le de nouveau en langue crie) et la formation afférente aux enseignants se sont poursuivies, ciblant les stratégies de lecture en bas âge, avec un projet pilote d’outil de dépistage précoce afin d’évaluer les progrès des enfants.
- Le CGV de soutien scolaire pour les élèves de la prématernelle à la 3e secondaire a été offert deux fois par année dans chaque école.
SERVICE D’ADAPTATION SCOLAIRE
Catherine Rutherford, coordonnatrice à l’adaptation scolaire :
- Le programme d’intervention RTI a été mis en oeuvre dans les écoles de trois de nos communautés : Ouje-Bougoumou, Wemindji et Whapmagoostui, et les premiers résultats démontrent une plus grande collaboration parmi les enseignants et des améliorations à l’apprentissage des élèves.
- Le programme d’intervention en lecture « Empower Reading » a été mis en oeuvre dans huit écoles. Les résultats à la mi-parcours du programme indiquent une augmentation moyenne de 1,25 du niveau scolaire des élèves, dont certains ont progressé de 2 ou 3 niveaux au cours de l’année.
- Les programmes éducatifs spécialisés du MEES, CAPS (compétences axées sur la participation sociale), DÉFIS (Démarche éducative favorisant l’intégration sociale), et le programme modifié de 1re secondaire, ont été mis en oeuvre dans les classes fermées à Chisasibi, Mistissini et Wemindji, où l’objectif était de fournir un programme de cours agréé aux élèves présentant une déficience intellectuelle allant de moyenne à sévère.
- Certaines équipes de personnel scolaire et tous les directeurs et directrices d’école ont reçu une formation CPI (intervention non violente en situation de crise). Il s’agit d’un modèle de gestion de comportement axé sur la désescalade des tensions et la mise en application de stratégies d’intervention comportementale efficaces.
- On a installé Word Q, un logiciel conçu pour aider les élèves présentant des difficultés en lecture et en écriture, sur plus de 200 ordinateurs dans les écoles.
- Le Parcours de formation axé sur l’emploi (PFAE) a accueilli un nouveau consultant, qui a offert une formation au moyen d’un séminaire de deux jours ainsi que du soutien aux écoles lors de visites sur place.
- La CSC a créé une trousse d’évaluation de l’alphabétisme pour les services d’adaptation scolaire, fondée sur un cadre culturel et linguistique qui reconnaît l’importance de présenter aux élèves des évaluations correspondant à leur bagage culturel et linguistique.
PROGRAMMES CRIS
Lucy Shem, coordonnatrice des programmes cris :
- Pour les cycles primaire et secondaire, 27 livres en langue crie ont été publiés et sont utilisés en classe, et 10 contes de tradition orale ont été enregistrés pour le cycle primaire;
- Tous les membres du personnel du programme cri et la plupart des enseignants de la langue crie de la Commission scolaire crie ont participé à des séances de formation pour apprendre à utiliser l’application « eBook Creator » permettant de créer des livres et des ressources d’apprentissage sur iPad, ce qui s’est traduit par la création de plus de 100 livres électroniques utilisés en classe.
- Le manuel d’orthographe a été mis à jour dans les deux dialectes et on a offert aux écoles du perfectionnement professionnel à cet égard et sur le système d’écriture.
SERVICES AUX ÉTUDIANTS
Nellie Pachanos, coordonnatrice des services aux étudiants :
- L’examen consultatif du programme de chambre et pension a été effectué au cours de l’année 2015-2016, des consultations ayant été tenues auprès d’autres entités cries et du groupe de travail des administrateurs de l’éducation communautaire (CEA).
- Le sondage sur l’engagement des familles a été effectué en 2015- 2016, et une analyse des conclusions orientera nos plans visant à mobiliser les familles à participer davantage à la vie scolaire dans nos écoles. • La formation de l’équipe d’intervention en situation de crise a également eu lieu en 2015-2016, à laquelle il reste quelques séances de suivi à dispenser, de sorte que chaque école aura une équipe en place d’ici le mois de décembre 2016.
- Le manuel d’anti-intimidation en anglais et en français sera prêt cet automne. Ce manuel a été adapté à nos écoles par le personnel de la Commission scolaire crie et il couvre tous les niveaux, de la prématernelle à la 5e secondaire.
- La Commission scolaire crie a tenu l’expo-sciences autochtone du Québec 2016 à Mistissini les 5 et 6 avril dernier, où nous avons accueilli des groupes de 8 Premières nations provenant de 20 communautés de partout au Québec. L’événement a été bien apprécié de tous ceux qui y ont participé.
PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL
Debbie House, coordonnatrice au perfectionnement professionnel :
- On a continué à offrir aux étudiants inscrits aux programmes de certificats et de baccalauréat en éducation les cours de culture, de langue et d’éducation crie.
- Deux séances de travail avec les instructeurs du certificat en alphabétisation autochtone : CREE.
- Cette année, 17 étudiants ont obtenu leur diplôme de certificats en inclusion scolaire, de baccalauréats en éducation et un certificat d’études supérieures en leadership pédagogique.
- Un comité dirigé par le bureau du directeur général adjoint a effectué un examen des programmes de formation des enseignants et de leurs pratiques exemplaires dans le but d’améliorer les programmes à venir.
BUREAU DE L’AMÉLIORATION SCOLAIRE
Marie-Monique Villeneuve, coordonnatrice de l’amélioration scolaire :
- On a effectué deux sondages sur l’engagement des élèves auprès de tous les élèves du cycle secondaire des écoles d’Eeyou à l’automne et au printemps de cette année afin d’évaluer leurs perceptions de la vie étudiante.
- S’ajoutant à ceux du sondage sur l’engagement étudiant de 2013, les principales conclusions indiquent que :
- 87 % des étudiants du secondaire se sentent bien relativement au fait d’être à l’école et ont le sentiment qu’ils vont obtenir leur diplôme;
- 60 à 68 % des élèves considèrent qu’il est important d’apprendre la langue et la culture cries dans les écoles; et
- 72 % des élèves disent que leurs parents les encouragent à bien travailler et à fréquenter l’école.
- On a transmis aux écoles toutes les données recueillies à l’échelle de la commission scolaire et des écoles, données à partir desquelles on a élaboré des plans d’action afin d’aborder les sujets préoccupants dans le but d’accroître l’engagement des élèves.
